1、建立教育档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，对它的概念及内涵有很多不同的表述方法。

【资料图】

2、国外一些学者认为：学生档案袋“是学生自己、教师或同伴收集并作出评论的相关材料，以此评价学生在能力发展上的进步情况”。

3、“档案袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。

4、这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。

5、”档案袋评价是以杜威以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法，其实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案袋评价。

6、 新课程十分关注学生评价问题，但传统的学习评价存在以下几个问题：一是重学科知识评价，轻综合能力评价；二是重视对学习结果的评价，轻视对学习过程的评价；三是重测试评价，轻非测试性评价。

7、在新的评价理念中，评价是在教学过程中搜集信息、分析信息的过程，其目的是促进教学方法的改进和完善，促进学生的进步和发展。

8、因此，对学习评价的改革，就要改变那种只关注学生学业成绩的做法，着眼于发现和发展学生多方面的潜能，要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。

9、既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对价值规律多样化的需求。

10、既要有测试性评价，更要有非测试性评价。

11、在小学阶段，对学生的评价应针对对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式提高科学性和实效性。

12、如师生面谈、观察、表演和制作档案袋（成长记录袋）等。

13、其中，建好学生的档案袋是一个好的评价手段，它克服了评价中如前所述的几个毛病，能够较好地反映学生的一些实际情况，因此被许多学校广泛采用。

14、但是当前许多教师在制作学生的档案袋时，还存在以下问题： 一是档案袋收集的学生作品杂乱无章。

15、有的教师在档案袋里收集了学生的各种学科试卷、各个时期的作文、美术课的作品、小手工、小制作、社会实践的记录、家长和学生的评价等材料，各种材料之间没有联系，也不成章法，从档案袋中杂乱无章的信息中难以完整分析学生的能力。

16、 二是档案袋的内容不够全面。

17、每个学生档案袋里收集的材料各不一样，有的收集了较多的学科资料，有的较多地收集了一些技能方面的材料，对档案袋里的学生作品没有统一的范围限定，导致反映学生情况的信息内容不够全面。

18、 三是档案袋不能真实反映学生成长情况。

19、有的教师制作学生档案袋有形式主义倾向，没有悉心收集真正能够反映学生成长过程的资料，而是抱着应付的思想往档案袋里塞进一些资料了事。

20、 针对以上问题，笔者认为在建好学生档案袋的过程中，一定要处理好以下几项工作：第一，要全面。

21、对学校开设的各个学科，对每个学科的各个重要方面，都可以把有关的作品收集进来，同时，尽可能做到对新课标中的重要要求，每一个学生都有作品能够体现。

22、第二，要典型。

23、收进学生档案袋里的作品，必须是最具代表性的典型作品，不要把同一形式、反映同一情况的作品重复收进档案袋。

24、第三，要多形式。

25、不要在某一方面搞统一形式的作品收集，如在小手工、小制作方面，可以是多种多样的作品，反映个性专长等方面的作品，更应该不拘一格。

26、第四，要高质量。

27、收集的学生档案袋里的作品，要能够突出代表学生的某一方面的知识水平或能力水平，必须具有典型性。

28、如，最能反映学生思想、情感和价值观水平的优秀习作，代表一学期数学最高水平的测试卷，最具代表性的一幅画，甚至最能体现音乐水准的一盒磁带等等。

29、 档案袋评价只是评价方式的一种，不能取代其他评价方式，相反应该彼此结合起来。

30、档案袋评价过程是一个动态的过程，教师必须根据学生的学习情况不断调整自己的教学计划和评价方案。

31、档案袋评价强调教师在评价中起主导作用，教师又是学生评价中的合作伙伴。

32、在评价活动中，教师首先要向学生示范学习方法和评价方法，组织和指导学生收集和编辑档案材料，帮助、引导学生学会自评、学会学习，这方面的示范作用还需要加强。

33、在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。

34、不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。

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